Adam P Rusch
William Cope
Jason Berg
Duane Searsmith.png "Rita van Haren")
Rita van Haren
Eric Patnoudes
Maura Rodgers Brand
Jason Williams
Melanie Lamus
Heather A Ochmane-Learning Ecologies MOOC’s Updates
Multimodal Meaning - Discursive Dimensions of Learning
Multimodal Meaning—using new media resources. Today’s learners need to be able to use digital media to juxtapose and link text, diagram, table, dataset, video documentation, audio recording and other media. Across all subject areas, meaning making and knowledge representations are supported and enhanced today by digital production skills and technologies.
Videos:
Comment: Make a comment below this update about the ways in which the multimodal affordances of new media can change the nature of learning. Respond to others' comments with @name.
Post an Update: Make an update introducing a multimodal meaning concept on the community page. Define the concept and provide at least one example of the concept in practice. Be sure to add links or other references, and images or other media to illustrate your point. If possible, select a concept that nobody has addressed yet so we get a well-balanced view of multimodal meaning. Also, comment on at least three or four updates by other participants. Multimodal meaning concepts might include:
- Multiliteracies
- New Media
- Digital Media
- Multimodal knowledge representations
- Visual learning
- Video learning
- Simulations
- Learning games
- Suggest a subconcept in need of definition!
Today's learning evokes multiliteracies, as the video we've seen explains very well. In addition to the ability to read and interpret, there is now the need to analyse the veracity of information and the sources of this information - which we could call Media Literacy, also made up of the ability to create with these ‘new media’, whether in still or moving images or with sound. More recently, this group of literacies has been joined by algorithmic and artificial intelligence literacy. When thinking about how to deal with all these interconnected literacies in a classroom context, I believe it's worth consulting the material from Palavra Aberta/EducaMídia, developed in Brazil: https://educamidia.org.br/educacao-midiatica-e-inteligencia-artificial#minicurso.
Video Learning
ِِDigital learning allows us to be producers of knowledge, not just consumers. In this way, when we try to generate materials for others to learn from, we first strive to be perfect and impeccable. For example, when we want to produce a video with educational content, we do our best to make it as clear and concise as possible so that it can transfer knowledge to learners transparently. We check the correctness of everything repeatedly, leading not only to great content but also to our learning. If every student can learn from one another in this way, they become both producers and consumers of knowledge.
I have produced video clips myself to teach argumentative essay writing. I learned how to develop a critical view of different kinds of movies, and I tried to transfer this knowledge to my students. I was first a producer of knowledge by creating content, and because I needed the required skills to make impeccable content, I also became a consumer. I teach argumentative essay writing through critical analysis of movies and ask my students to choose their own movies and write an argumentative essay about them. In this way, I have made them both producers and consumers of knowledge.
في العصر الرقمي اليوم، أصبح من الضروري على المتعلمين استخدام وسائط متعددة لربط المعلومات وتمثيل المعرفة بطرق فعالة وجذابة.
يمكنهم إنشاء محتوى خاص بهم، سواء كان ذلك تصميمًا غرا فيكيا، أو مقاطع فيديو، أو عروض تقديمية متقدمة، أو حتى تطبيقات تفاعلية. هذه المهارات ليست مهمة فقط في مجال التعليم، بل أيضًا في جميع المجالات الأخرى مثل العلوم والفنون.
باستخدام هذه المعرفة، يمكن أن يصبحوا مبدعين في تعبيرهم ومشاركتهم للمعرفة، وبالتالي يدعم ذلك صنع المعنى وتمثيل المعرفة بطرق تجعلها أكثر إلهامًا وفعالية للمستخدمين المستهدفين.
مفهوم المعنى متعدد الوسائط يشير إلى استخدام وسائط متعددة لنقل المعنى والمفاهيم، وذلك من خلال توظيف مجموعة متنوعة من الوسائط مثل النص، والصور، والفيديو، والصوت. يعكس هذا المفهوم التحول الثقافي والتكنولوجي في كيفية اكتساب المعرفة وتبادل المعلومات في العصر الحديث.
يتمتع مفهوم المعنى متعدد الوسائط بعدة مزايا، منها:
1. **زيادة فهم المفاهيم:** حيث يمكن لاستخدام مجموعة متنوعة من الوسائط أن يسهل على الأفراد فهم المفاهيم المعقدة بشكل أكبر من خلال توظيف التنوع في الشرح والتوضيح.
2. **تحفيز الاهتمام والمشاركة:** حيث يمكن للمواد المتعددة الوسائط أن تجذب الاهتمام وتحفز المشاركة بشكل أكبر من خلال تقديم تجارب تعلم متنوعة وشيقة.
3. **تعزيز التذكر والاستيعاب:** حيث يمكن لاستخدام مجموعة متنوعة من الوسائط أن يسهل عملية تذكر واستيعاب المعلومات بشكل أفضل عن طريق توفير مدخلات متعددة للعقل.
مع ذلك، يتطلب إدخال مفهوم المعنى متعدد الوسائط بعض التحديات والاعتبارات، منها:
1. **ضرورة التوازن:** يجب أن يتم توظيف الوسائط المتعددة بتوازن لضمان أنها تدعم بعضها البعض وتعزز فهم المفاهيم بدلاً من تشتيت الانتباه.
2. **تحديات التكنولوجيا:** قد تواجه التقنيات المتعددة الوسائط تحديات تقنية مثل مشاكل الاتصال أو عدم الاستقرار، مما يؤثر على تجربة التعلم.
3. **تحقيق التضامن والتواصل:** يتطلب استخدام الوسائط المتعددة توجيهًا وتوجيهًا فعّالًا للطلاب لضمان تحقيق التواصل الفعّال والفهم الصحيح للمعنى.
باختصار، مفهوم المعنى متعدد الوسائط يمثل نهجًا حديثًا وفعّالًا في عملية التعلم ونقل المعرفة، والذي يعزز التفاعل والفهم بشكل أكبر من خلال استخدام تنوع الوسائط لنقل المفاهيم والمعلومات.
جميل
عمليات المحاكاة
ChatGPT
عمليات المحاكاة تشير إلى استخدام نماذج أو أنظمة تمثيلية لتقليد سلوك أو عملية واقعية. يتم استخدام عمليات المحاكاة في مجموعة متنوعة من المجالات، بما في ذلك الصناعة، والتدريب، والتعليم، والطب، والعلوم، والاقتصاد، والهندسة، وغيرها. إليك بعض الأمثلة على كيفية استخدام عمليات المحاكاة:
التدريب والتعليم: يمكن استخدام المحاكاة في تقديم تدريب عملي وتعليمي بطريقة آمنة وفعالة. مثلاً، يمكن للمحاكاة أن تستخدم في تدريب الطيارين، أو التدريب الطبي، حيث يتم إنشاء سيناريوهات واقعية يمكن للمتدربين التفاعل معها.
الاختبار والتحليل: يمكن استخدام المحاكاة لاختبار فعالية أنظمة معينة أو لتحليل تأثير تغييرات محتملة على العمليات الحالية. على سبيل المثال، يمكن إنشاء نماذج محاكاة للتنبؤ بأداء السوق المالية أو لتحليل تأثير سياسات حكومية محتملة على الاقتصاد.
الهندسة والبناء: يمكن استخدام المحاكاة في تصميم واختبار المنتجات والأنظمة. على سبيل المثال، يمكن للمهندسين استخدام المحاكاة لاختبار أداء سيارة جديدة في ظروف مختلفة قبل بنائها بشكل فعلي.
الطب والعلوم الصحية: يمكن استخدام المحاكاة في تدريب الأطباء والممرضين على إجراءات طبية معقدة أو في تطوير واختبار الإجراءات الجراحية الجديدة.
الترفيه والألعاب: تستخدم الصناعة الترفيهية المحاكاة لإنشاء ألعاب فيديو وبرامج تفاعلية تقدم تجارب واقعية للمستخدمين.
باستخدام عمليات المحاكاة، يمكن للأفراد والمؤسسات الاستفادة من تجربة آمنة وفعالة لاختبار الأفكار والسيناريوهات والتدريب على المهارات بدون تعريض أنفسهم للمخاطر المحتملة في العالم الحقيقي.
المعرفة متعددة الوسائط: رحلة إلى عالم المعرفة المتنوعة
تتسم العصر الحديث بتزايد سرعة التطور التكنولوجي وتوسع الوسائط المتاحة لنا للحصول على المعرفة وتبادلها. إن الانتقال من عصر الطباعة الورقية إلى عصر الوسائط المتعددة قد أحدث تحولًا جذريًا في كيفية استيعابنا وتبادلنا للمعرفة. وتشمل هذه الوسائط المتعددة النصوص، الصور، الفيديوهات، الرسوم المتحركة، الصوت، وغيرها الكثير.
يجمع نهج التعلّم المُدمج بين التعليم التقليدي (وجهًا لوجه) والتعلم باستخدام التكنولوجيا ووسائل الإعلام والإنترنت الأخرى مثل الدورات التدريبية والبرامج التعليمية الالكترونية. ويُعتبر استخدام الفيديوهات أحد الجوانب الهامة للتعلّم المُدمج والذي يهدف لتحسين التعلّم داخل الفصول الدراسية، حيث يتم اختيار مقاطع فيديو مرتبطة بالمناهج التعليمية واستخدامها داخل الفصول الدراسية. و يرى المعلمون عددًا من الفوائد لاستخدام الفيديوهات لطلابهم، منها:
• التحفيز على القراءة واكتساب المعرفة وتنشيط الذاكرة.
• زيادة تفاعل الطلاب وحماسهم.
• توفير قدر أكبر من الأنماط التعليمية المتنوعة.
• تعزيز فهم الطلاب ومهارات المناقشة.
في الواقع، استخدام التكنولوجيا، بما في ذلك مقاطع الفيديو، يمكن أن يسهم بشكل كبير في تحسين أساليب التدريس وتعزيز تفاعل الطلاب مع المواد التعليمية. إلا أن النتيجة النهائية تعتمد على كيفية تصميم واستخدام هذه التقنيات.
عندما يتم استخدام مقاطع الفيديو فقط كأداة لنقل المعرفة بشكل تقليدي، حيث يُفترض من الطلاب فقط فهم ما يقدمه المعلم والإجابة على أسئلة مباشرة، فإن هذا قد يؤدي إلى تطبيق نمط تقليدي من التعليم. في هذه الحالة، يمكن أن يكون التأثير الفعّال للتكنولوجيا محدودًا.
لتحقيق أقصى استفادة من التكنولوجيا، يُنصح بأن يُستخدم التفاعل النشط والتعلم التعاوني بين الطلاب، مع تشجيع النقاش والتفكير النقدي حول المحتوى المقدم في الفيديوهات. يمكن استخدام المقاطع كأداة لتحفيز الطلاب لاكتساب المعرفة وفهم المفاهيم بطرق جديدة وإبداعية.
بالتالي، الاعتماد على التكنولوجيا ومقاطع الفيديو بحد ذاته ليس كافيًا للقول بأننا نعيد صياغة أساليب التدريس. الأمر يتطلب تصميم استراتيجيات تعليمية تشمل تفاعل الطلاب وتعزز التفكير النقدي والتعلم النشط.
يجمع نهج التعلّم المُدمج بين التعليم التقليدي (وجهًا لوجه) والتعلم باستخدام التكنولوجيا ووسائل الإعلام والإنترنت الأخرى مثل الدورات التدريبية والبرامج التعليمية الالكترونية. ويُعتبر استخدام الفيديوهات أحد الجوانب الهامة للتعلّم المُدمج والذي يهدف لتحسين التعلّم داخل الفصول الدراسية، حيث يتم اختيار مقاطع فيديو مرتبطة بالمناهج التعليمية واستخدامها داخل الفصول الدراسية. و يرى المعلمون عددًا من الفوائد لاستخدام الفيديوهات لطلابهم، منها:
• التحفيز على القراءة واكتساب المعرفة وتنشيط الذاكرة.
• زيادة تفاعل الطلاب وحماسهم.
• توفير قدر أكبر من الأنماط التعليمية المتنوعة.
• تعزيز فهم الطلاب ومهارات المناقشة.
تُعد الفيديوهات أداة مفيدة لتقديم التّعلّم الفردي. وتمكّن الفيديوهات الطلاب من الإشتراك في الدورات غير المقدّمة داخل مدارسهم أو مناطقهم الجغرافية.
Video learning
I agree with your analysis of the application of video learning to make it more effective for utilitarians, especially for pedagogy purposes. Teachers can create interactive videos that allow learners to participate actively in the content. This may include clickable elements, quizzes, branching scenarios and active participation records. Break down complex topics into small, focused videos. Microlearning videos are easier to digest and can be more effective at retaining information, especially for learners with shorter attention spans. In addition, video content provides personalised learning paths based on individual student preferences, skill levels, and learning styles. Adaptive learning algorithms can recommend relevant video resources based on each learner's needs. Furthermore, modernisation optimises video content for mobile devices so students can access learning videos anytime, anywhere. Responsive design and adaptive streaming technology can provide smooth viewing on different screen sizes and internet speeds.
Gamification elements: Add game elements to video learning to improve student motivation and engagement. This may include points, badges or prizes for completing video modules, quizzes or interactive activities. Implement social learning features like discussion forums, peer collaboration tools, and video-sharing into your online learning. Encourage learners to interact with each other, share knowledge and collaborate on video-based projects. Deploy analytics tools to monitor student engagement, progress and performance with video content. Analyse viewing patterns, completion rates and quiz results to gain insight into the effectiveness of video-based learning materials.
Ensure video content is accessible to all students, including students with disabilities. Provide subtitles, transcriptions and audio descriptions for hearing or visually impaired students. Encourage learners to create and share video content, such as presentations or case studies. User-generated videos can foster a sense of community and peer learning in an online learning ecosystem. Evaluate and continuously improve the quality of video content based on student feedback, performance data and emerging trends in educational technology. Update video libraries regularly to keep up with changing learning needs and preferences. By integrating these strategies, e-learning environments can harness the power of video learning to create engaging, interactive, and personalised learning experiences for learners in various environments and contexts.
جميل