O ensino remoto instaurado durante o período de confinamento ocasionado pela pandemia de Covid-19 compeliu professores e professoras de Língua Portuguesa a superarem inúmeros desafios: as próprias limitações em relação ao domínio de recursos tecnológicos, as condições de estudo, em grande parte precárias (sobretudo entre estudantes de escolas públicas), dos discentes, a busca por alternativas metodológicas para o ensino em formatos síncrono e assíncrono, sem contar o cansaço mental diante de tantas obrigações e do aumento da carga de trabalho e o medo de perder amigo(a)s, familiares, colegas de trabalho e estudantes diante da epidemia do Coronavírus.

Inserido nesse cenário, este relato de experiência apresenta as etapas de uma atividade de leitura aplicada, em 2021, com três turmas de 3º ano do ensino médio integrado do Instituto Federal de Santa Catarina. Essa atividade em grupo, proposta durante as aulas de Literatura Africana, envolveu a produção de postagens, a serem publicadas no feed do Instagram @literatura.ifsc, elaboradas com base na leitura do conto “Nós matámos o cão Tinhoso”, do escritor moçambicano Luís Bernardo Honwana.

Este relato de experiência foi dividido em seções teóricas e práticas. Inicialmente, apresentamos o referencial teórico que respaldou a proposta apresentada aos estudantes, qual seja a Linguística Textual (MARCUSCHI, 2003; CAVALCANTE ET AL., 2019; MUNIZ-LIMA, 2022) e a Análise do Discurso Digital (PAVEAU, 2021). Da primeira proposta teórica, focalizamos na atual noção de interação e nos aspectos que configuram esse processo de construção de sentidos em contexto digital, conforme defendemos em Muniz-Lima (2022), e também na proposta de observação dos gêneros em agrupamentos (CAVALCANTE; MUNIZ-LIMA, 2021).

Em relação à segunda proposta teórica, lançamos mão de alguns pressupostos, como a defesa de uma perspectiva pós-dualista para os estudos da linguagem, e conceitos, como o de tecnodiscurso, para enfatizar a necessidade de uma visão integrada entre aspectos tecnológicos e linguageiros nos estudos do texto e da interação. Em seguida, apresentamos as etapas de execução da atividade proposta e os resultados exitosos alcançados. Nas considerações finais, refletimos sobre as dificuldades encontradas e apontamos perspectivas de ações pedagógicas possíveis e necessárias considerando o retorno das atividades presenciais.

Em Muniz-Lima (2022), reconsideramos o fenômeno da interação tendo em vista as características próprias dos processos de construção de sentido em contexto digital. Sob a perspectiva da Linguística Textual, defendemos ser necessário observar um conjunto de fatores tanto do universo tecnológico, como a mídia e o suporte, quanto aspectos linguageiros^[1], como os sistemas semióticos e as características das produções textuais que são projetadas e que circulam especificamente nos contextos conectados à internet. Paveau (2021), no âmbito da Análise do Discurso, conceitua essas produções nativas como tecnodiscursos. Neste trabalho, por outro lado, assumimos a perspectiva da Linguística Textual, por isso entendemos os tecnodiscursos conforme mencionam Duarte e Muniz-Lima (2020):

Em Paveau (2017), termos, como texto, discurso e interação têm definição nebulosa. Neste artigo, consideramos que os discursos nativos digitais a que a autora se refere são, na realidade, textos nativos digitais. Texto, neste artigo, será considerado de acordo com Cavalcante et al. (2019, p. 25), como um enunciado completo, que se conclui como uma unidade de comunicação e que são reconhecíveis por sua unidade de sentido em contexto (DUARTE; MUNIZ-LIMA, 2020, p. 269).

Os textos que circulam em contexto digital apresentam uma estrutura composta por diferentes sistemas semióticos, o que nos impeliu a propor uma conceituação mais ampla, que pudesse ampliar algumas perspectivas dentro dos estudos da linguagem que costumavam levar em consideração aspectos ou da fala ou apenas da escrita. Tendo em vista esses aspectos, em Muniz-Lima (2022), propomos que a interação seja compreendida como:

(…) um processo de coconstrução de sentidos entre interlocutores humanos e/ou não humanos, sempre encenado, e que acontece de diferentes modos em função de uma combinação de aspectos. No caso das interações em contexto digital, propomos que seja considerado um conjunto de fatores tecnolinguageiros, que envolva, entre outros elementos, o tipo de mídia, o tipo de suporte, os níveis de interatividade e os sistemas semióticos (p. 82).

Em nossa tese, refletimos sobre o importante papel dos recursos da mídia como estimulador de reações às postagens realizadas. Com os recursos de que ela dispõe, os interlocutores são o tempo todo convidados/impelidos a construírem sentidos por meio de botões clicáveis, que geram reações as mais diversas, muitas vezes materializadas através de emojis, como acontece em mídias como Instagram e Facebook. 

Outro aspecto proposto em Muniz-Lima (2022) para um olhar mais amplo em direção ao fenômeno da interação em contexto digital é a interatividade. Esta é compreendida na seguinte acepção:

(…) assumimos interatividade como um aspecto tecnolinguageiro da interação que se refere aos diferentes modos de engajamento ativo entre interlocutores no processo de construção de sentidos, inclusive quando a máquina assume esse papel interlocutivo. No contexto digital on-line, como veremos, esse engajamento assume seus níveis mais altos quando o interlocutor tem controle sobre o conteúdo compartilhado, quando é estimulado a estabelecer trocas dialogais e quando essas trocas acontecem em um curto intervalo de tempo (MUNIZ-LIMA, 2022, p. 123).

Esse aspecto, conforme defendemos em nossa tese, envolve pelo menos três variáveis: o controle do conteúdo, ou seja, a possibilidade de interlocutores controlarem ou reagirem de alguma forma aos textos que circulam contexto digital, seja por meio de reações, comentários, compartilhamentos, entre outros recursos permitidos pelas mídias digitais. A segunda variável é o caráter dialogal ou a possibilidade que os interlocutores têm, em interações em contexto digital, de fornecer respostas entre si, estabelecendo, assim, trocas dialogais. Por último, consideramos a sincronicidade como terceira variável relacionada à interatividade. Esta tem relação com o tempo de resposta fornecido pelos interlocutores em uma interação, o que, em geral, demonstra maior ou menos nível de engajamento ativo, operante, isto é, numa participação realmente “intrometida” no processo de construção de sentidos.

Outro aspecto fundamental a ser considerado na observação da interação em contexto digital, ainda segundo Muniz-Lima (2022), são os sistemas semióticos envolvidos:

Essa natureza compósita dos textos que circulam em contexto digital interfere diretamente no modo como construímos sentidos na interação, permitindo que interlocutores interajam com o verbal, o visual e o sonoro numa “malha híbrida de linguagem” (SANTAELLA, 2014, p. 212), que compreende a relação entre máquina e linguagem. Nossa análise busca apresentar uma contribuição nesse sentido, sob a perspectiva da LT, buscando destacar de que modo os sistemas semióticos contribuem para o processo de construção de sentidos dos textos que circulam em contexto digital (MUNIZ-LIMA, 2022, p. 138).

Portanto, é preciso observar a interação a partir de um olhar amplo que envolva a análise dos sistemas semiótico oral, escrito, imagético, gestual e sonoro. Cada vez mais multissemióticos, os textos que circulam em contexto digital possuem características particulares que se mesclam ao modo como os gêneros são apresentados. Nas seções a seguir abordaremos o tecnodiscurso e a disposição dos gêneros em agrupamentos, enfatizando a importância dessa percepção para a compreensão do fenômeno da interação em contexto digital.

Nesta seção, apresentaremos a contextualização deste relato de experiência, mais especificamente o contexto da proposta de produção, o desenvolvimento das atividades de leitura do conto e a descrição da proposta de produção textual.

Os estudantes das três turmas do Ensino Médio produziram 14 postagens no total, divulgadas no perfil no Instagram @literatura.ifsc. A seguir teceremos comentários sobre algumas dessas produções textuais.

O trabalho desenvolvido pela primeira equipe, intitulado “Violência Civilizada” conseguiu atingir nota máxima em todos os quesitos avaliados. O grupo produziu material audiovisual complexo, com uso de vozes de fundo, com a presença de imagens e trechos escritos do conto, destacando, através desses recursos multissemióticos, os pontos principais da reflexão proposta. As reflexões apresentadas aos interlocutores se revelaram delicadas e profundas, mesmo com o tempo limitado de 60 segundos. O texto verbal escrito desenvolvido para a descrição da postagem lançou um olhar inovador para o conto, demonstrando a capacidade de compreensão do conto por parte dos estudantes. As hashtags selecionadas (#caotinhoso, #analisetextual, #conto, #literatura, #moçambique, #ifsc, #projetoliteratura, #contoafricano, #literaturaafricana, #educação, #reflexão, #arte, #LuísBernardoHonwana, #trabalhoemgrupo) inseriram essa produção digital nativa em diferentes ciberespaços do ecossistema Instagram, permitindo que a produção seja rastreada por perfis distintos.

A segunda equipe, por sua vez, também exploraram o uso de imagens estáticas e música de fundo na produção do vídeo-minuto, apesar de apresentarem uma certa dificuldade com o registro formal da Língua Portuguesa. A reflexão escolhida por este grupo foi a de relacionar o bullying sofrido pelo personagem principal com o tema da inclusão de pessoas com deficiência, o que trouxe à compreensão do conto um olhar original tendo em vista o destaque a uma problemática social brasileira.

Alguns grupos, como a terceira equipe, preferiram uma descrição mais objetiva, com poucas hashtags, mas com um uso produtivos dos recursos semióticos, explorando melodias dramáticas, na tentativa de sensibilizar o interlocutor para a reflexão proposta. Outros estudantes, como os da equipe quatro, também optaram por uma descrição mais objetiva, mas conseguiram se valer da síntese para gerar impacto, o que pode levar o interlocutor a uma expectativa positiva sobre o material audiovisual produtivo. Embora sintéticos na descrição, esses mesmos estudantes precisaram de 10 segundos a mais para a composição do vídeo-minuto (70 segundos no total). As vozes aceleradas na narração demonstraram que os estudantes provavelmente tinham muito a dizer sobre a leitura do conto.

Apenas um dos grupos não utilizou as hashtags e obteve nota mínima nesse critério. Um dos grupos utilizou um jogo para narrar os fatos apresentados. Foi discutido com a equipe sobre a importância do uso de legendas para situar o leitor em relação aos acontecimentos observados. A equipe cinco preferiu atuar como personagens do vídeo-minuto, o que gerou um efeito de descontração pelo tom humorístico da narrativa.

Em geral, percebeu-se a propriedade dos estudantes em utilizar aplicativos de edição de vídeo e imagens, o que nos leva a refletir sobre a importância de explorar esse conhecimento prévio dos estudantes na sala de aula, tornando-os protagonistas no processo de ensino e aprendizagem. Essa atividade revelou a necessidade de um trabalho mais efetivos com a linguagem não verbal, especificamente com os efeitos de sentido produzidos por imagens estáticos e dinâmicas. Embora os alunos tenham contato com esse tipo de produção audiovisual no seu cotidiano, o aprendizado sistemático desse tipo de linguagem permitirá aos discentes ampliar suas possibilidades de interação em diferentes contextos.

Em uma das aulas, fizemos a exibição dos vídeos-minuto para toda a turma e, em seguida, realizamos a postagem do agrupamento de gêneros no perfil @literatura.ifsc no Instagram. Os estudantes realizaram, posteriormente, comentários e curtidas, além de compartilharem suas próprias produções em seus perfis de Instagram, o que gerou engajamento tanto de membros da comunidade escolar quanto de fora dela.

Este relato de experiência realizada durante o período de ensino remoto objetiva ampliar as propostas em torno do ensino de leitura com a produção textual em ecossistemas como o Instagram. Tendo em vista a perspectiva que se tem hoje de texto, como evento comunicativo multissemiótico, e da composição da interação, a qual envolve aspectos tanto linguageiros quanto tecnológicos, este trabalho pode ser encarado como uma contribuição ainda embrionária da tentativa de relacionar esses aspectos teóricos à prática de ensino de leitura.

Há ainda uma série de aspectos a serem revistos e retificados nesta atividade, como, por exemplo, a administração do perfil criado no Instagram, que poderia ter sido destinado a um dos estudantes, o que evitaria seu atual esvaziamento. Por estar sob responsabilidade da professora, o perfil acabou sendo descontinuado quando de sua saída da instituição, o que provocou considerável diminuição nos níveis de interatividade dessa produção textual. Aspectos, como o tipo de suporte utilizado, foram ainda pouco explorados nesta atividade. Devido ao curto tempo para elaboração dessa proposta de atividade e, ainda, considerando as obrigações da instituição quanto ao envio de notas, não foi possível realizar um momento de processamento com o grupo, em que pudéssemos refletir, com os estudantes, sobre o que funcionou bem e sobre o que precisaria melhorar em futuras atividades como esta.

De todo modo, acreditamos que este relato de experiência amplia os trabalhos em torno do estudo da interação e do ensino na perspectiva da Linguística Textual e da Análise do Discurso Digital, além de difundir estratégias exitosas alinhadas às orientações da BNCC sobre o trabalho com textos multimodais e multimidiáticos. Acreditamos que iniciativas como esta podem influenciar professore(a)s a se engajarem mais efetivamente no trabalho com o ensino de leitura aliado à produção textual multissemiótica em agrupamento de gêneros no Instagram e em outros ecossistemas, como Twitter, Pinterest, TikTok, entre outros já tão comuns no dia a dia dos discentes.