Neste momento de pandemia, com ensino remoto nas escolas e distanciamento social, observa-se a necessidade de produção de material didático dinâmico para estimular a participação dos alunos, permitindo a continuidade das atividades escolares e dos projetos efetivados pelo PEAmbiental. Isso justifica a escolha da metodologia para produção de material digital para o uso em aulas remotas nas escolas e a busca pelo estabelecimento de um elo entre as atividades do PEAmbiental, o Projeto Político Pedagógico das escolas - PPP e os conteúdos do currículo mínimo municipal. A partir do alinhamento desses objetivos, buscou-se desenvolver materiais que pudessem auxiliar os professores nas aulas on-line ou de forma simplesmente informativa, proporcionando um ensino-aprendizagem motivante, através de atividades experimentais em que os discentes são estimulados a utilizarem os recursos digitais e interagirem de forma lúdica, prática e contextualizada com os conteúdos.
Com esses objetivos, deu-se início o planejamento dos vídeos e atividades, em que um dos maiores desafios foi a aprendizagem e a familiarização com o uso de novas tecnologias digitais. Devido às medidas de isolamento, o trabalho de produção de vídeos pelo autor ocorreu na modalidade de home office, ou seja trabalho desenvolvido em casa, com equipamentos próprios, os materiais e atividades educacionais do SPE-SEDUC para a distribuição na rede de escolas municipais de Cabedelo.
Após pesquisas on-line e leitura de trabalhos sobre o ensino remoto e aplicabilidade de metodologias ativas, bem como sobre a importância da integração de imagens, textos e sons, para a contextualização dos conteúdos e competências para desenvolvimento de práticas sustentáveis, buscamos estratégias para despertar no discente maior senso de corresponsabilidade de conservação de meio ambiente, bem como um maior interesse ao visualizar as ações que interagem com a realidade do seu cotidiano.
Conforme destacam Rodrigues e Colesanti (2008), é importante que o professor busque “problematizar o saber ambiental apresentado no suporte digital, colocando-o em uma perspectiva onde os alunos possam se apropriar e utilizá-lo para a construção das atitudes ecológicas.” Assim, os alunos poderiam desenvolver seu senso crítico, sua criatividade e reflexão sobre seus atos para ser protagonista de sua própria aprendizagem, no seu tempo e ritmo, executando atividades de forma colaborativa e situada acerca do contexto socioambiental da atualidade e na sensibilização para ações práticas de sustentabilidade ambiental para o Planeta.
Os vídeos auxiliaram os professores na rede de escolas municipais a repassarem, de forma interdisciplinar, os conteúdos dos temas transversais contemporâneos e, ao mesmo tempo, suprir as demandas dos projetos do programa. O uso dos vídeos também apresentou potencial para atingir a totalidade das instituições de ensino do município.
Após aprender e avaliar alguns programas, de forma autônoma, com o auxílio de tutoriais disponibilizados principalmente no YouTube, foi iniciada a elaboração do roteiro dos vídeos e escolhido o software de produção de animações Powtoon, na versão gratuita. O programa permite a criação de perfis profissionais, com planos educacionais, para produção pedagógica.
Como explicam Amaral e Sabota (2016):
O PowToon está inserido em uma plataforma de uso gratuito que permite a criação de apresentações e vídeos animados. Existem opções de animações que são comercializadas, mas as versões gratuitas oferecem funcionalidades diversas que garantem qualidade técnica para produção das mesmas. Podem ser trabalhadas a partir de um modelo básico, "em branco", ou através da personalização de templates oferecidos conforme determinado tema. O usuário tem à sua disposição uma variedade de cores, fundos, personagens animados, efeitos, marcadores, suportes de imagem, texto, som (incluindo opção de inserir sua própria voz) para cada etapa da animação. (p. 81)
O Powtoon permite a escolha entre várias opções de variedades de cena, escolha de personagens, facilidade de inserir e sobrepor imagens, efeitos de transição de cenas, adição de áudio com narrativa/diálogo e/ou música, entre outros. Para essa última opção, também foi utilizado o Audacity 2.4.2, software livre de edição digital de áudio disponível na plataforma Windows. Depois da produção, a animação é compartilhada no meu próprio canal no YouTube, para facilitar a distribuição dos links para os materiais.
Conforme destacado, os vídeos são produzidos pelo PEambiental, obedecendo critérios que atendam as demandas nas escolas, dentro de um planejamento estratégico, com ficha descritiva que facilite o uso nas aulas remotas, auxiliando as competências dos conteúdos transversais contemporâneos, ações do PPP escolar, calendário comemorativo escolar.
Vídeo 1 - Os 5 Rs da sustentabilidade
Media embedded November 2, 2020
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Vídeo 2 - Coleta seletiva Kids
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Vídeo 3 - Coleta seletiva
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Vïdeo 4 - Projeto plante uma árvore
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Produção dos vídeos
Com as escolhas das temáticas, a produção de cada vídeo seguiu com a preparação de um roteiro escrito. Em seguida, foi criada uma pasta com os arquivos de gravaçao dos áudios das falas de cada personagem, onde membros da família contribuiram com a fala de um personagem, outra pasta de imagens, animações entre outros. Para compor as cenas de animações, as imagens foram obtidas no site Pixabay (página onde são compartilhadas, em domínio público, fotos, ilustrações, imagens, entre outros). Este método de organização facilitou muito, apesar do Powtoon apresentar várias opções no processo de edição. (Fig. 1).
Quanto ao processo de montagem das cenas, cada cena sequenciada inicia-se com a colocação do fundo, dos personagens, imagens e objetos. Fomos finalizando cena por cena, de forma a sincronizar os elementos presentes.
Figura 1: Edição de vídeos no Poowton
Para gravação das falas, conforme mencionado, contamos com a colaboração de membros da família (esposa e filhos), para os quais foi encaminhada a sequência de texto/diálogo. Cada membro gravou os áudios, encaminhados via WhatsApp, utilizando seu próprio celular. Para edição dos áudios, utilizamos o Audacity software digital de áudio, que auxiliou na temporização das falas em cada cena, com corte, alteração de tom, volume, velocidade, mixagem, equalização e montagem de playback, em outras (Fig. 2). O vídeo foi dividido na ordem de 20 em 20 segundos para facilitar temporização das falas com as animações entre as personagens e os elementos de enquadramento.
Figura 2: Edição das gravações das falas no Audacity
Cada composição de cena foi idealizada para promover um momento de aprendizagem com uso de tecnologias digitais de forma harmônica, diante do isolamento social, apresentando, além disto, diversidade cultural, animações e imagens de ambiente equilibrados, com exceção das imagens de degradação ambiental, para o reconhecimento da gravidade da degradação do planeta nos vídeos editados.
Na preparação de cada vídeo houve a preocupação de disponibilizar um material que possibilite a integração da família com o conteúdo, com aplicação no cotidiano das práticas sustentáveis, permitindo que o aluno realize as atividades no seu tempo e crie uma rotina de atividades através do projeto, com desenvolvimento de suas próprias atitudes e experiências, estimulando a mudança de hábitos para a sustentabilidade do Planeta.
Houve muita dificuldade na sincronização das animações com as falas gravadas das personagens e até nas sobreposições das imagens, vídeos 3 e 4 com a colocação das máscaras, isto pode ser explicado pela maneira autodidata na aprendizagem e familiarização com cada programa e outras ferramentas digitais complementares para produção dos vídeos, além do pouco tempo de edição entre um vídeo e outro para atender às demandas do PEambiental.
A partir dos materiais compartilhados, os docentes podem explorar a interdisciplinaridade nas suas aulas remotas, focando no conteúdo/tema de sua disciplina, a exemplo da aula prática com o projeto plante uma árvore (vídeo 4), o conteúdo de porcentagem de matemática (vídeo 3), como também aplicar exercícios avaliativos na plataforma da escola ou simples com foto que realizou a tarefa.
Pós-produção
Após horas para finalização de uma animação no site Powtoon, ainda é necessário analisar as montagens das cenas e acabamentos de temporização dos áudios de cada personagem até alcançar uma qualidade adequada para o uso das ferramentas digitais em celulares, PC entre outros, para o compartilhamento em blogs, sites e plataformas sociais e educacionais utilizadas no nosso sistema de ensino.
Os vídeos foram editados na resolução de Hd Qualit 720 p, inicialmente publicados no próprio site Powtoon e em seguida no canal do YouTube, para facilitar a divulgação e uso no ensino remoto nas escolas. Após aprovação das coordenações de ensino da SEDUC, os vídeos são encaminhados pela plataforma institucional da Prefeitura Municipal de Cabedelo, quinzenalmente, pelo SPE na sua revista de conteúdos das coordenações, e pelo próprio PEAmbiental. A divulgação ocorre também através das redes sociais dos grupos de profissionais da educação do município: dos diretores escolares, das coordenações, da supervisão, dos docentes.
Através da ficha descritiva compartilhada junto aos materiais, a equipe pedagógica das escolas orientará os docentes, que poderão inserir na programação do plano das aulas remotas no calendário escolar. Em seguida, os links dos vídeos serão enviados para os alunos nas plataformas: Google Classroom; YouTube; Facebook; Instagram e WhatsApp.
Figura 3: Exemplo de ficha descritiva do Vídeo 3
A utilização dos vídeos e implementação deste trabalho nas escolas se deparou com alguns desafios, dentre os quais identificamos:
1. Mudança brusca do ensino presencial para o ensino on-line e desconhecimento quanto à integração de recursos, alguns disponíveis gratuitamente na internet, mais adequados à essa modalidade.
Conforme destaca Coelho Neto, Blando e Araújo (2019), plataformas de redes sociais, softwares educacionais, jogos eletrônicos educacionais, objetos digitais de aprendizagem, vários destes disponíveis gratuitamente na internet, podem ser uma poderosa ferramenta auxiliadora no processo de ensino e de aprendizagem.
2. Redução das horas mínimas para o fechamento do ano letivo escolar de 2020, do plano estratégico, com maior destaque ao cumprimento de 60% dos conteúdos do currículo mínimo da educação básica comum municipal.
3. Falta de conhecimento dos docentes quanto ao uso das ferramentas digitais compartilhadas dentro de seu plano de aula de forma interdisciplinar. Neste sentido, destacamos o papel fundamental do professor na inclusão de novas ferramentas desta nova era digital, adaptando, aprimorando e introduzindo novas possibilidades na sala de aula, no dia-a-dia de seus alunos através das novas tecnologias.
4. Falta de equipamento e apoio técnico para o uso das ferramentas digitais, bem como o acesso à internet pelos discente, onde muitos passaram a dividir o tempo de uso do celular com os pais ou responsáveis.
Observamos que o desempenho do projeto está relacionado a outras variáveis de natureza socioeconômica que influenciam o acesso dos alunos à internet e a um recurso tecnológico digital. Por exemplo, em estudo desenvolvido por Lopes, Almeida e Costa (2014) sobre a aplicação de uma sequência didática eletrônica em ambiente virtual de aprendizagem-AVA, identificou-se que dos 31% dos alunos responderam que não haviam acessado o AVA, 64% indicaram o fato de estar sem internet disponível em casa e 27% informaram que estavam sem computador.
5. Falta de conhecimento de metodologias interdisciplinares dos docentes para incorporar os vídeos de forma complementar nas aulas remotas nas escolas. O uso de de plataformas de vídeos como o YouTube na sala de aula demanda que os professores atentem para seus objetivos pedagógicos, aspecto curricular e o plano de aula, de forma a “possibilitar a integração entre o conteúdo e a produção audiovisual, sendo esta, uma nova linguagem que constrói percepções, sentimentos, competências e media as necessidades do crescimento cognitivo, social e emocional.” (ALMEIDA et al., 2015, s.p).
Observação: A secretaria de educação de Cabedelo tomou medidas enérgicas para superar as dificuldades no momento de implantação do ensino remoto. Aos discentes que não tinham acesso às plataformas digitais, as escolas disponibilizaram o material das aulas de forma impressa, e o setor de tecnologias educacionais disponibilizou capacitação para seus docentes quanto ao uso de plataformas educativas e ferramentas digitais.
